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Contenus

• L'impact de l'affichage sur l'acquisition d'une langue étrangère en milieu scolaire
  La question de l’affichage en milieu scolaire est une question assez complexe. Suivant les courants de pensée dans la société, les recherches publiées à ce sujet et les manières d’enseigner, l’affichage est un outil qui n’est pas automatiquement utilisé par les professeurs. De plus, un même affichage peut être perçu de différentes manières suivant les personnes qui appréhendent l’affichage. Il reste tout de même certaines directives qu’un affichage doit suivre pour qu’il soit efficace. Le temps d’affichage s’est prouvé un paramètre important, la durée d’affichage ne doit pas être trop courte afin de laisser le temps au public visé de prendre connaissance ainsi que de s’approprier les informations transmises. Cependant un affichage trop long risque de se fondre dans le décor, et ainsi ne plus être remarqué du public, ici les élèves. La participation des élèves à l’élaboration de l’affichage augmente l’intérêt qu’ils vont porter à cet affichage, que ce soit de la fierté en le voyant exposé ou bien l’attractivité de s’exprimer à travers une forme d’art. Enfin, les résultats ont montré que le visuel est un élément qui va aider et faciliter l’acquisition d'informations, en particulier pour un affichage en langue étrangère. Le sujet de ce mémoire se concentre sur l’affichage, cependant d’autres paramètres doivent être pris en compte en ce qui concerne l’acquisition d’une langue étrangère. En restant dans le contexte scolaire, les affichages constituent une petite partie de l’environnement linguistique d’une salle de classe ou d’un établissement scolaire, plus porté sur l’écrit. Il pourrait être intéressant d’étudier les pratiques orales des enseignants pour avoir une vision plus large de l’environnement linguistique dans lequel sont plongés les élèves, et ainsi évaluer l’impact sur les acquisitions langagières.
• L'éducation des femmes au Royaume-Uni : l'histoire de l'accès à l'université pour les femmes lors de la période victorienne
  Les contraintes sociales de l'époque victorienne confinaient les femmes à la sphère domestique, suscitant une vague de mouvements sociaux en faveur du suffrage des femmes. Au cours de nos expériences scolaires et universitaires, nous avons l'occasion d'explorer diverses luttes auxquelles les femmes ont été confrontées ; malheureusement, peu d'enseignement est dispensé sur l'histoire de l'accès des femmes à l'université. C'est dans l'intention de regrouper autant d'informations que possible que j'ai choisi d'approfondir ce sujet, en me concentrant sur le Royaume-Uni. Les femmes de la classe moyenne étaient limitées à une éducation visant uniquement à cultiver des qualités considérées comme "féminines", avec un accès limité à des opportunités académiques plus larges. Certains médecins suggéraient même que l'éducation serait préjudiciable aux femmes, affirmant qu'elles seraient incapables d'avoir des enfants. Cette situation incita des éducateurs victoriens éminents à prendre activement part à cette lutte ; parmi eux se trouvaient Emily Davies, Anne Clough et Henry Sidgwick. Examiner de plus près leur parcours offre des perspectives sur ce qui les motivèrent à rechercher le changement. Grâce à ces « féministes » victoriennes, Cambridge devint le théâtre d'événements novateurs. Newnham College et Girton College furent les premiers établissements à proposer des cours pour les femmes et à les accueillir, offrant des opportunités égales. C'était une initiative audacieuse et complexe qui commença en 1862, lorsque Emily Davies lança des procédures officielles auprès des autorités de Cambridge pour examiner leur position et leur attitude à l'égard de l'accès des jeunes femmes aux examens locaux. Suite à une réponse positive, Hitchin House, devenu plus tard Girton College, fut fondé en 1869. Quant à Newnham College, Henry Sidgwick l'ouvrit en proposant des cours de préparation aux examens pour les femmes. Pour ce faire, en 1871, il loua une maison à Cambridge à son nom et à ses frais. Il confia la gestion de la maison à Anne Clough, devenant la première directrice. Ces deux établissements avaient deux approches différentes. Emily Davies croyait que la véritable égalité pouvait être atteinte en permettant aux femmes de suivre les mêmes cours que les hommes, selon le même emploi du temps. Les fondateurs de Newnham College, cependant, permirent aux jeunes femmes d'étudier et de progresser à un niveau aligné sur leurs réalisations et capacités individuelles, reconnaissant que les femmes n'avaient pas accès à une éducation secondaire formelle similaire à celle des hommes. Leurs initiatives rencontrèrent de nombreuses oppositions, en particulier en ce qui concerne le désir des femmes de voir leurs qualifications reconnues à égalité avec celles des hommes.
• L'apprentissage de l'anglais via des figures emblématiques de l'Angleterre : l'exemple de Sherlock Holmes, grand nom du genre des "detectives stories"
  Comme l’explique Thomas Huxley dans Day’s Collacon : « La littérature est l'expression des pensées de la société. Les livres sont des spécimens des conversations d'une époque, conservés dans l'esprit du goût et du génie. »125 En effet, la littérature comme toutes les autres formes d’art peuvent être considérées comme des miroirs de la société à la fois passée et présente. Ce mémoire propose d’examiner l’importance de cette influence via l’étude d’une oeuvre emblématique de l’Angleterre. A travers une recherche documentaire, nous analyserons la manière dont la société influence les personnages et leurs représentations dans les aventures du grand nom des « detective stories » d’Arthur Conan Doyle : Sherlock Holmes, ainsi que dans ses adaptations. Passant par l’oeuvre originale de l’époque victorienne aux adaptations cinématographiques modernes : Sherlock (2010) et Enola Holmes (2020-2022), ces oeuvres artistiques s’avèrent être un véritable miroir de leurs temps puisque reflétant des thèmes marquants de leurs sociétés tels que : le colonialisme, le patriarcat et la misogynie, les avancées technologiques et industrielles, l’ouverture sur la communauté LGBTQIA+, le féminisme, la question du genre ou encore celle des minorités. Proposant une recherche comparative, menée sur des manuels de différents niveaux, ce mémoire témoigne également de la difficulté de traiter cette question en classe. Afin de pallier cette problématique, cette approche offre une activité en compréhension et expression orale exploitable avec des apprenants visant un niveau B2.
• The representation and perception of the american railroad : from its heyday to its decline. What reflections does it raise on current transport patterns across the globe?
• L'évolution de la figure de la sorcière dans la littérature fantasy anglophone : l'exemple des AES SEDAI dans l'œuvre de Robert Jordan
  La sorcière, personnage présent dans la littérature fantasy, a connu une évolution relativement positive dans sa représentation, malgré la persistance de certains stéréotypes de genre. Ce mémoire examine la représentation de la sorcière en analysant divers personnages de la littérature fantasy anglophone. De plus, il explore la possibilité d'intégrer la sorcière dans l'enseignement de l'anglais dans les classes du second degré.
• La phonétique et la phonologie de l'anglais : de leur mention dans les textes officiels à leur apprentissage dans le secondaire
  Ce mémoire explore de manière approfondie l’importance de l’enseignement de la phonétique et de la phonologie anglais au collège. Cette étude a été réalisée grâce à des recherches basées sur les travaux de Pascal Bouvet, notamment son ouvrage La phonologie de l’Anglais. L’étude examine comment ces concepts linguistiques complexes peuvent être intégrés de manière efficace dans le contexte spécifique de l’enseignement secondaire. Elle s’appuie sur le questionnement suivant : Quelle place occupe la phonétique et la phonologie de l’anglais dans l’enseignement secondaire, plus précisément au collège ? L’étude commence par une analyse détaillée des programmes officiels de l’Éducation Nationale, mettant en lumière les objectifs spécifiques liés à l’enseignement de la phonétique et de la phonologie anglaise. Les compétences linguistiques visées sont alors identifiées et l’importance de développer une compréhension fine des nuances phonétiques pour une maitrise optimale de la langue anglaise est soulignée. Le mémoire se penche également sur les défis auxquels sont confrontés les enseignants d’anglais dans la transmission de ces concepts, en tenant compte des contraintes du programme scolaire et des ressources disponibles. Dans le cadre de la recherche, un questionnaire a été administré à un panel de 100 personnes. Les résultats fournissent des informations précieuses sur la perception de l’enseignement de la phonétique et de la phonologie anglais, ainsi que sur les expériences vécues. Ces données enrichissent l’analyse en offrant une perspective pratique sur l’impact réel de ces enseignement sur les apprenants. En conclusion, le mémoire met en évidence l’importance cruciale de ces enseignements au collège, tout en fournissant des recommandations pratiques pour améliorer la qualité de cet enseignement.
• L'influence de l'accent General American en anglais sur la transmission et l'interprétation du message oral
  La problématique de ce mémoire concerne l'accent américain, et plus particulièrement l'influence qu'il peut avoir sur la transmission et l'interprétation du message transmis à l'oral par rapport à la Received Pronunciation (RP), considéré comme anglais britannique standard. Les stéréotypes basés sur les accents étant abondants et l'accent américain de plus en plus courant, il n'est pas étonnant de se poser la question de l'influence qu'il peut avoir lorsque quelqu'un s'exprime en contraste avec l'anglais traditionnel de la RP. De nombreux travaux ont été réalisés sur la question des accents, notamment en anglais, comme l'intonation de la langue anglaise, les variations phonétiques, ou encore les effets de langue à l'oral, et même parfois sur l'anglais américain, encore que ce sujet concerne souvent un aspect plus culturel comme l'américanisation des pays européens par exemple. Ce mémoire se focalise donc essentiellement sur le General American (GA) et son utilisation orale. Plusieurs enregistrements audios prononcés avec un accent du GA d'une part et de la RP de l'autre ont alors permis d'affirmer qu'un locuteur américain a tendance à être visualisé de manière bien plus décontractée et bien moins sérieuse qu'un locuteur britannique, qui lui semble au contraire particulièrement distingué. En termes de perception du message oral, il diffère lui aussi d'un accent à l'autre, étant perçu de façon tout à fait honnête et sincère pour le locuteur à l'accent britannique, et beaucoup plus faux, voire hypocrite concernant le locuteur à l'accent américain. Bien sûr, cela ne doit pas mener à une catégorisation systématique et illégitime de toute la population américaine d'une part et britannique de l'autre. Cependant, analysées et utilisées avec précaution, ces informations relèvent tout de même d'un sentiment et d'un ressenti visiblement généraux à la grande majorité des participants, ce qui montre qu'une même information prononcée avec un accent américain ou un accent britannique ne mène pas toujours à une finalité équivalente.
• La transposition et l'adaptation des connaissances universitaires en linguistique dans l'enseignement secondaire : le cas des modaux
  Ce mémoire a été rédigé dans le but de répondre à la problématique suivante : dans le cas des modaux, comment ces connaissances universitaires de linguistique sont-elles transposées et adaptées au sein des classes de l’enseignement secondaire? En effet, le thème central de ce mémoire est l’étude détaillée et approfondie de trois modaux en première partie. Observés et analysés dans le cadre de classe de niveaux collège et lycée, avec l’aide de manuel et d’entretiens réalisés avec des professeurs de différents niveaux, dans une seconde partie. Puis, la proposition d’une séance didactisée centrée sur l’un de ces modaux. Toute cette étude nous aide à comprendre en quoi il est fondamental de transposer les connaissances universitaires dans ce cas ci des modaux, dans un contexte secondaire. Comment les adapter, et quelles stratégies pédagogiques sont mises en place.
• L'inclusion des élèves porteurs de dysphasie en cours d'anglais
  Ce mémoire s’intéresse à l'adaptation de l'enseignement de l'anglais et de son programme aux élèves à besoins éducatifs particuliers et plus précisément aux élèves porteurs de trouble développemental du langage ou dysphasie. En effet, en ce qui concerne ces élèves, il n'existe pas dans la littérature de revue systématique faisant état d’une quelconque progression induite par la pratique de la différenciation pédagogique. Pourtant, l'enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers est une question de plus en plus importante puisqu'au moins 1 à 3 élèves porteurs de troubles dys par classe sont scolarisés parmi les élèves non dys. Selon la Convention des Nations Unies relative aux Droits des Personnes Handicapées, « tout enfant a droit à une éducation inclusive », ce qui comprend les élèves porteurs de dysphasie. Ces élèves ne comprennent pas ou n’utilisent pas correctement la langue parlée et, dans certains cas, cumulent les deux difficultés. Les enseignants étant amenés à répondre à leurs besoins, nous définirons au sein d’une première partie ce que sont les troubles spécifiques des apprentissages avant de nous focaliser sur les élèves porteurs de dysphasie. Puis, dans une seconde partie, nous proposerons de passer en revue les aménagements pédagogiques concrètement mis en place dans les classes. Pour ce faire, nous avons fait circuler un questionnaire à un panel de professeurs d'anglais exerçant en collège et lycée. Une fois leurs réponses recueillies, nous avons analysé statistiquement les résultats de ce questionnaire afin de donner du poids à la suite de notre discussion. Enfin, nous avons proposé un ensemble d'activités basées sur les résultats de la section précédente ainsi que sur l'analyse de la littérature, qui semble répondre aux besoins spécifiques des élèves porteurs de dysphasie.